【锚点】本轮只讲一个【会议演讲×认知科学】判断：【在听众还没有形成可检验预测时重复结论，不是强调，而是把工作记忆从理解挪到核对。】

【显式】常见报告结构：开头说结论，中间讲机制，结尾再说结论。很多人以为第二次出现会提高记忆。 【流程节点链路】起点【讲者第二次说结论】→【听众把注意力从新机制转向核对旧结论】→【工作记忆被旧句占用】→【新证据无法完成编码】→【会后只能复述口号，不能解释机制】。

【隐式】这里的问题不是【重复】本身，而是重复的位置。认知负荷理论把工作记忆容量估计为少数几个组块（Cowan 2001 常引用约4个组块）。当结论已经占住一个槽位，听众还要同时处理图形、因果链和异常值时，容量先被【核对】吃掉。

【细微】重复要变成教学工具，需要满足一个条件：它必须出现在一个【预测误差】之后。例如先给听众一个可拒绝的预测：如果干预有效，斜率应从0.1升到至少0.3。数据出现0.34后，再重复结论：所以效应不是噪声，而是斜率变化。这时重复不是回声，而是把惊讶钉成记忆。

【极难发现】听众的【听懂】常常是监控幻觉：他们能判断这和刚才一致，却还没有生成新表征。真正有效的重复不是再说一次，而是用新证据重新检验旧结论。

【可操作】三秒自检：重复前问一句：听众现在手里有没有一个会被违反或确认的预测？没有，就停止重复；有，就把重复改写成预测—证据—修正。

结尾值得辩论：如果重复只在预测误差后有效，那会议报告是否应该默认少说结论、先制造一个可检验的悬念？