【锚点】这一讲钉一个【指导】判断：【学生说懂了】不是【独立能力】，而是【被导师认知脚手架支撑下的流畅感】；把【解释一遍】当【学会】，会把【短期记忆激活】误读成【判断可迁移】。 【流程节点链路】导师给线索 → 学生复述预测 → 导师撤掉一步 → 学生识别失败模式 → 学生独立重做 → 判断是否撤出指导。 【显式】常见组会里，导师问“你懂了吗”，学生点头；下一周遇到新数据，仍要导师告诉下一步。这个点头只证明【听懂】，不证明【会做】。 【隐式】真正可教学的不是【答案】，而是【何时该停】：当学生能自己说出“如果结果相反，我会先查哪个假设”，导师的下一步是减少提示，而不是增加解释。Wood、Bruner 与 Ross 的 scaffolding 研究也指向同一结构：稳定控制、逐步撤除、学生接管。 【细微】一个可操作阈值：同一类判断连续【3次】在不同材料上独立做出，且其中【1次】是导师没有在场时完成，才把该判断标记为【可撤架】；否则仍停留在【依赖型理解】。 【极难发现】指导的终点不是学生像导师一样思考，而是学生能明确说出【导师在哪里不在了】；如果学生不能命名被撤掉的支撑，说明【独立】只是【延迟依赖】。 【待验证点】放手的最小单位是【任务步骤】还是【判断类型】？如果是判断类型，组会该从“进度汇报”改成“撤架记录”。