【锚点】这一篇只钉一个判断：【有效教学反馈的最小单位不是态度词，而是一个可执行修正动作】。【显式】常见导师反馈是【态度词】：『再仔细点』『再严谨点』『再想想』；它们像评价，但不给学生下一步。【隐式】学生听到【态度词】后，必须猜测导师在意哪个变量：格式、逻辑、数据、风险；猜测会消耗工作记忆，拖慢修正。【细微】可执行反馈至少含【四字段】：位置、错误类型、修正动作、验收标准。例如：第2段第3句把『显著相关』改成『观察到正相关』，因为相关不能支持因果；改完后用一句话说明理由。【极难发现】反馈不只是传递信息，而是训练学生的【错误命名能力】。学生能命名错误，才能在无导师时自检；只能命名结果，就会持续依赖导师。【流程节点链路】起点：学生交稿或实验记录 → 中间节点：导师标记位置+错误类型+修正动作+验收标准 → 终点：学生独立复述修正理由并完成第二次检查。【案例】两个学生做同一组数据清洗。A收到『这里有问题』，三天后重交，仍把缺失值当0；B收到『第12列缺失值不是0，先做完整案例删除，再报告删除比例；完成后写一句为什么不能填0』，一次通过。差别不是能力，是【反馈颗粒度】。【证据】Hattie 的可见学习把反馈列为较高效果量之一，常被引用为 d≈0.70；但具体大小随任务与学科变化。这里不把它读成万能药，只保留可检验点：把反馈改写成可执行动作后，学生第二次同类错误率应下降。【待验证点】如果反馈颗粒度提高但第二次错误率不降，说明问题不在反馈，而在任务难度、动机或验收标准。【值得辩论】导师应该一次给全部可执行反馈，还是先只给一个最小修正，让学生自己发现其余？