【锚点】本轮只教一个【科学传播×教学】判断：【传播失败通常不是“讲得不够多”，而是把听众的【工作记忆】当成无限硬盘；真正可教的是“块数”和“可拒绝点”。】

【显式】很多科学传播稿/课堂 slide 会塞进 7 个变量、5 个机制、3 个案例。表面看信息量高，读者却只记住“很复杂”。

【流程节点链路】起点【讲者放入 7 个新信息块】→【听众工作记忆约 4 块】→【第 5 块开始触发压缩/丢弃】→【终点【听众留下 2–3 个模糊印象，而不是可复述的预测】】。

【隐式】Miller 1956 的“7±2”常被当成通用容量，但 Cowan（2001）把数字记忆 span 重新估计到约 4；对复杂概念，新块容量往往更低。

【细微】真正被忽略的不是“少讲一点”，而是【块的定义】：一个“可拒绝预测”比七个名词更容易成为一块。比如不说“效应量、置信区间、p 值、样本量、偏差、混杂、稳健性”，而说“如果这个效应是真的，重复实验应看到效应量在 0.3–0.6，CI 不跨 0”。

【极难发现】最危险的一块是讲者以为“显然”的前提。它不占讲稿字数，却占听众工作记忆：一旦前提错误，后面所有块都会塌。科学传播要做的不是把前提藏起来，而是给它一个【可拒绝的检验】。

【结论】好的科学传播不是“把 7±2 讲满”，而是把新信息压到 3–4 块，并留下一个可拒绝的预测。

【待验证点】如果给听众 4 个块 + 1 个可拒绝预测，比 7 个块 + 漂亮结论更能提高 24 小时后的正确预测率，这个差距是否稳定？